HIPOTERAPIA EN EL CEE INES FUENTES

L.Alberto Barroso.

Fisioterapeuta en Centros de Educación Especial

En el curso escolar 2009-2010 iniciamos un contacto de nuestros alumnos/as con la hipoterapia es decir la terapia con caballos.
En este curso 2010-2011 continuamos esta actividad acudiendo con grupos reducidos de alumnos/as, al centro Hípico ALTOANNA que se encuentra ubicado en un precioso paraje de la Esperanza en el municipio del Rosario: en el Camino La Herradura (Camino Guillén).38290.

"La hipoterapia proporciona una estimulación física, cognitiva, emocional y social, así como también formación y capacidad de desarrollo que pueden no ser explotados en un tratamiento convencional.

La interacción de los cambios continuos del ambiente en el movimiento del caballo,
estimulante y motivante tarea de montar sobre el caballo, y las múltiples e intensas
influencias sobre los sistemas sensorial, motor, cognitivo y límbico, facilita la aparición de nuevas estrategias de movimiento que no son desarrolladas a través de
estrategias de tratamiento tradicionales.
Un aspecto importante sobre la hipoterapia es que el paso del caballo proporciona un
patrón preciso, rítmico y repetitivo de movimiento, similar a la mecánica normal del
paso humano (Fleck, 1997). Al paciente cuya discapacidad ha impedido el desarrollo
de un patrón de marcha rítmico, se le trata para adquirir aspectos recíprocos de
movimiento y para mejorar el control postural a través de la estimulación de
reacciones de equilibrio normales (MacPhail et al., 1998) y de estímulos repetitivos
para una coordinación postural durante la sesión de hipoterapia. El aumento del
estímulo vestibular y propioceptivo, el cambio constante del campo visual y un
continuo cambio del centro de gravedad del paciente, proporciona importantes
experiencias para el aprendizaje del movimiento que los niños sin discapacidad
adquieren durante el juego o en las actividades de la vida diaria.
Este movimiento lento, rítmico, combinado con el suave estiramiento de los músculos
espásticos de la pierna, parece que reduce el tono anormalmente alto y promueve la relajación,mientras se producen las respuestas bilaterales simétricas en la postura que incrementan el tono en músculos hipotónicos.
Añadiendo las técnicas terapéuticas neurofisiológicas específicas, se
consiguen además resultados en la movilización de articulaciones bloqueadas pélvicas y espinales, normalización del tono muscular y desarrollo de una mayor simetría, control de cabeza y postura del tronco.
Esto podría explicar por qué algunos niños con discapacidad, después de
una serie de sesiones de hipoterapia, caminan con una mayor facilidad y muestran una mejoría en la función motora (McGibbon et al., 1984). Otros beneficios incluyen mejorías en la respiración, habla y lenguaje (Dismuke-Blakely, 1984), elevada motivación y estado de alerta, el realce psicológico de moverse libremente en el espacio sobre un animal poderoso sin las limitaciones de material asistido, y el vínculo emocional que produce la amistad con otra especie(...) y ofrece una valiosa alternativa de tratamiento". Texto extraído de artículo de María Fuertes Mejías. Fisioterapeuta pediátrica.

En este curso en el que hemos podido continuar con la experiencia ya empezamos a observar respuesta muy interesante en nuestro alumnado: la interactuación más profunda con el animal, mayor relajación en los alumnos/as que presentan hipertonía, disminución de la excitación lo que conlleva un mayor disfrute y participación de la actividad.

En estos momentos nos faltan algunas sesiones que realizar por lo que iremos incluyendo las imágenes que corroboran estos logros y que son el estímulo para continuar si es posible en cursos venideros.

Aprovecho la ocasión para agradecer a Viviana Alonso y al AMPA del centro todos los esfuerzos que realizan para proporcionar al alumnado estas experiencias tan valiosas e innovadoras.
Asímismo quiero resaltar la valiosa labor y la entrega de los profesionales del CENTRO HÍPICO ALTOANNA que facilitan y enriquecen nuestra tarea en cada sesión que hemos disfrutado.

El teléfono de este centro es el 609 455 278. En él se realiza no sólo la equitación terapéutica,sino también celebración de cumpleaños -que incluye vuelta en pony-, campamentos de verano y equitación en general.

Certamen Literario Rosetta para personas con discapacidad intelectual o trastornos del espectro del autismo

     Viviana,la presidenta del AMPA de nuestro centro nos envía la siguiente información que esperamos sea de utilidad para las personas a las que va dirigido.
     El Certamen Literario Rosetta -organizado por la Fundación ORANGE- para personas con discapacidad intelectual o trastornos del espectro del autismo ha abierto su Cuarta edición, en la que esperamos puedas participar.
     La convocatoria está abierta hasta el 22 de mayo de 2011 y en el Certamen puede participar cualquier persona con discapacidad intelectual o trastornos del espectro del autismo, en cualquiera de las tres categorías establecidas: poesía, narrativa y otros formatos, esta última especialmente pensada para personas que no sean lecto-escritoras.
    Las bases completas del Certamen  las puedes ver en la página web: www.fundacionorange.es<http://www.fundacionorange.es/>
    Las obras ganadoras de la pasada edición se recogen en un libro que puede descargarse gratuitamente en formato de libro electrónico en Bubok Libro Tercer Certamen Rosetta en Bubok
<http://www.bubok.com/libros/195843/Tercer-Certamen-Literario-Rosetta-para-personas-con-discapacidad-intelectual-o-trastornos-del-espectro-del-autismo>

    Además, tienen los vídeos de la pasada edición:

Entrega de premios del III Certamen Rosetta
< mms://wmedia.eresmas.com/bb/fundacion_ba/rosetta_entrega_premios_2010_.asf>

Así se hizo el disco-libro del III Certamen Rosetta
< mms://wmedia.eresmas.com/bb/fundacion_ba/rosetta_making2.asf>

Grabación del disco-libro del III Certamen Rosetta
< mms://wmedia.eresmas.com/bb/fundacion_ba/rosetta_frases_2010.asf>

También los puedes ver en Youtube
< http://www.youtube.com/watch?v=IlF15liMayc>

Aulas de Salud en Centros Escolares

L Alberto. Fisioterapeuta

En el pasado mes de febrero se iniciaron los talleres de Higiene Postural impartidos en centros escolares por los fisioterapeutas de Atención Primaria de algunos Municipios de la isla de Tenerife .
En el presente curso escolar estoy participando de esta labor que considero fundamental para
ofrecer prevención primaria en la edad escolar, gracias al apoyo de mis compañeras del Centro
de Salud de la Vera en el Puerto de la Cruz.
Los objetivos de los talleres de las Aulas de Salud podrían resumirse en los siguientes:
 Instruir a la población escolar en la importancia de los propios cuidados de higiene postural
 Evitar mantener posturas perjudiciales para la salud de la espalda
 Propiciar el análisis de la propia postura diaria y las posibilidades de mejorarla.
 Conocer estrategias para llevar la mochila u otros pesos de forma correcta.
 Fomentar la práctica de deportes adecuados
 Realzar la importancia de la actividad física frente al sedentarismo.

Próximamente se continuará con esta labor de ofrecer charlas tanto en los CEIP como en los
CEO y Centros de Secundaria de la zona abarcando Los Realejos, La Orotava y el Puerto de la Cruz.

Esta actividad forma parte de la Educación para la Salud que es un ámbito esencial en el que se desarrolla la labor del fisioterapeuta de Área, de quienes apostamos por la transmisión de conductas y hábitos de vida saludable desde las edades tempranas donde se consolidan intensamente los aprendizajes adquiridos.

Así mismo, Con la nueva Ley de Educación se reconoce explícitamente que “debe crearse una corriente de preocupación y sensibilización que busque el compromiso de toda la comunidad educativa y haga de la promoción de la salud una constante y una acción sostenida de forma continuada
en el tiempo”.

Talleres para padres y madres en Icod de los Vinos

Del 3 al 31 de marzo se impartirán en Icod diferentes talleres para padres y madres, dentro de las actividades del Plan Canario de formación a las Familias.


Talleres para Padres y Madres en Icod de los Vinos

Teoría de la mente

Espacio muy interesante para quienes trabajamos con alumnos/as autistas.

blog sobre teoría de la mente

El Currículo Integrado

Si te decides a seguir hasta el final este video,escucharás conceptos como: itinerario flexible,planificar experiencias de aprendizaje,relacionar lo que el niño aprende con lo que sabe. Se trata de escuchar con otro acento,lo que desde hace algún tiempo se está intentando en nuestras aulas. Además muestra materiales de trabajo como los que podemos encontrar en muchas de nuestras aulas de educación Infantil.Aún así les propongo que lo vean porque está muy bien elaborado y porque nos ofrece una visión de la escuela en Puerto Rico, muy cercana a la nuestra. 
Este vídeo está realizado por la Fundación Ángel Ramos, toma su nombre de un señor , idealista y filántropo  que dedicó su  vida a contribuir al desarrollo cultural de su país, Puerto Rico. 

Competencia Motriz

Este video me ha encantado,una vez más un profesor de Educación Física nos sorprende con toda una lección de cómo trabajar competencias. Me ha gustado mucho.

LA PANTALLA DIGITAL COMO ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN EN FISIOTERAPIA

L. Alberto Barroso

 Durante  mi labor como fisioterapeuta en  Centros de Educación Especial, uno de mis objetivos ha sido encontrar elementos motivantes para lograr la participación activa del alumnado con el que intervengo con la finalidad de  alcanzar metas posturales y motrices de una forma normalizada y natural.

En el curso 2006-2007 se colocaron las pizarras digitales en los CEE y ,desde el inicio, los profesionales de los centros observamos que podría ser un gran recurso educativo y en mi caso he podido corroborar que facilita el logro de los objetivos motores siempre que se use con un sistema de posicionamiento adecuado. En el desarrollo de mi intervención como fisioterapeuta doy gran valor a la intervención interdisciplinar por lo que he pretendido trabajar además de lo expuesto,  objetivos educativos y de autonomía propios del nivel correspondiente de cada alumno/a, considerando su adaptación curricular, tras  el diálogo  continuado  con los tutores, profesores de Pedagogía Terapéutica, orientadoras, maestros de audición y lenguaje, auxiliares educativas etc. 

El primer paso para una participación activa ante cualquier movimiento autoiniciado, es la estabilidad postural.  Si el alumno carece de esta estabilidad por su alteración neuromotriz, su movilidad es precaria por el temor a la desestabilización. Podemos ofrecerle una base de soporte estable gracias a los asientos moldeados de yeso o bipedestadores si lo que deseamos es el juego en  la posición de pie. Una vez se ofrece la seguridad para que tengan lugar  las estrategias posturales que contribuyen al mantenimiento del equilibrio, es posible que el alumno con discapacidad motriz,  pueda centrar su atención en una actividad que le resulta atractiva, así como tener el tono muscular adecuado para liberar sus manos tanto para el uso del ratón como para la realización de juegos directamente sobre  la pantalla digital.

posicionamiento estable con ministanding realizado en yeso

“Las situaciones que pueden llegar a producir un desequilibrio pueden ser provocadas tanto  por una perturbación externa, como por la realización de un movimiento voluntario. En el primer caso se vería contrarrestada por lo que se conoce como reacción postural, mientras que un movimiento voluntario se contrarrestará mediante la aparición de los ajustes posturales anticipados o acompañamientos posturales” L Macías 2002.

Esta interacción  del alumno con la pantalla digital resulta extraordinaria a nivel fisioterapéutico ya que se pueden entrenar múltiples objetivos músculo-esqueléticos y  de funcionalidad sin que el alumno note que realiza grandes esfuerzos ya que está jugando, y no cabe duda, que a nivel educativo el abanico de posibilidades que se abre, es inagotable.

OBJETIVOS FISIOTERAPÉUTICOS PROPUESTOS CON EL USO DE LA PANTALLA DIGITAL:

1.      Alinear segmentos por la adecuación postural en sedestación o bipedestación controlada frente a la pantalla: uso de asientos pélvicos, asiento Bumbo, standing, bipedestadores y ministang.

-        Facilitar el control postural lo que implica dos objetivos: estabilidad y orientación

-        Aumentar el equilibrio y la fuerza muscular

-        Ofrecer apoyos adecuados de manos y pies en la posición de pie y de isquiones y pies en la sedestación.

-        Prolongar el tiempo de bipedestación  y sedestación  eliminando, si es posible,  progresivamente las ayudas

2.      Enderezar globalmente la columna vertebral.

      3.      Usar las manos tanto en la destreza como en el apoyo

      4.      Centrar la atención

5.      Entrenar la coordinación óculo-manual.

En bipedestación, con la mano alzada se trabaja la destreza, coordinación óculo manual, fuerza global,  enderezamiento cervical y del tronco.   

6.    Como objetivos puramente preventivos por  la generalización  de la posición de pie destacaría los siguientes: desarrollar tanto la masa ósea como la articulación de la cadera, conseguir equilibrio muscular y el perfeccionamiento de los ajustes posturales anticipados anteriormente citados.

Conclusión :

El grado de motivación es muy elevado ya que las actividades elegidas se pueden adaptar a los gustos personales de cada alumno/a: realizar puzzles, colorear, escuchar música con karaoke, etc

En bipedestación, con la mano alzada se trabaja la destreza, coordinación óculo manual, fuerza global, enderezamiento cervical y del tronco.   





CEE Valladolid

Ésta es la página de el CEE Valladolid con recursos interesantes para la etapa obligatoria. Documentos sobre cómo trabajar la escritura así como muchos apartados más que desarrollan la práctica diaria. Para no perdernos buscar en:

Cuadernos del profesor 7

CEE Valladolid

La práctica diaria en el CEE

A menudo quienes trabajamos en Educación Especial, nos encontramos con la necesidad de investigar cómo resuelven otros centros de nuestras características aspectos como adaptar el currículo o mejorar la práctica.
             La adaptación de los contenidos nos ha llegado a preocupar mucho,porque no existe un currículo adaptado,por tanto es necesario partir de la realidad de lo que trabajamos,y creernos que lo que hacemos lo hacemos bien,porque contínuamente revisamos,adaptamos e intentamos ser coherentes en la práctica educativa.
            Valorar las posibilidades de cada alumno/a, independientemente de la etapa educativa en que se ubique y,empezar a trabajar desde ahí. Si lo que intentamos es ayudar a nuestros alumnos/as a mejorar su adaptación a la sociedad,a hacerlos competentes o ganar calidad de vida,como bien dice siempre Faustino,nuestro director.
            Puede que siempre nos preocupe la idea de "seguir el currículo",no hay que olvidar que el rigor en la práctica supone unas líneas de trabajo,unos contenidos,criterios para saber si lo que hemos programado responde a lo que estamos consiguiendo,pero hemos de valorar positivamente,que si volvemos a contenidos más básicos,que parece que se alejan de "lo que hay que trabajar",también lo estamos haciendo bien,porque estamos respondiendo a lo que cada alumno/a necesita.

             No hace mucho revisando con la familia,la tutora, la médico del centro y la trabajadora social,la tutora hizo su valoración,"éste objetivo no se adapta",voy a volver atrás".En aquella reunión la tutora estaba respondiendo a lo que supone una adaptación.
             El siguiente paso,pasar al registro de su adaptación, no es más que lo expuesto y trabajado en la reunión de coordinación.
Es necesario que también al profesorado se le apoye desde la formación y desde la coordinación y valorar su trabajo,el de todos los días.

La orientadora del centro

Competencias Básicas en Infantil

En la página de la Consejería de Educación de Canarias podemos encontrar este documento.


Competencias Básicas en Infantil

Hidroterapia en Educación Especial

  LA HIDROTERAPIA  EN CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

L. ALBERTO BARROSO

 INTRODUCCIÓN

En el marco de la atención primaria de salud, en el área de salud de Tenerife,  mi labor como fisioterapeuta  se viene realizando en un ámbito peculiar con relación al desarrollado normalmente por los fisioterapeutas en los Centros de Salud de zona, ésto es en los denominados Centros Específicos de Educación Especial pertencientes a la Consejería de Educación

A estos centros acuden alumnos –chicos/as con edades que van desde los tres a los veintiún años- con “necesidades educativas especiales”. Entre ellos un gran número presenta lesiones neurológicas graves que se traducen en importantes alteraciones del tono muscular, sensoriales, parálisis, presencia de deformidades músculo-esqueléticas…, en definitiva vivencian un “bloqueo” de su evolución motriz normal con las consiguientes limitaciones físicas y cognitivas que detienen, a su vez, el proceso educativo. 

Desde el inicio de mi experiencia como  fisioterapeuta de Centros Específicos he   podido constatar que la hidroterapia y las actividades acuáticas disminuyen la barrera de la fuerza de gravedad, al mismo tiempo que ofrece un medio lúdico muy motivador, en el que se pueden ejercitar todas las actividades del ámbito de la autonomía personal, con gran disfrute para los alumnos/as.

 Se observa que el medio acuático propicia, en gran medida, el tratamiento fisioterapéutico, así como el logro de numerosos objetivos de funcionalidad (vestirse, desvestirse, calzarse, descalzarse, desplazarse por las instalaciones, ducharse, secarse…), quizá por la diversión que representa para cualquier niño/a la entrada en una piscina.

Con el paso de los cursos escolares, a lo largo de 10 años, se ha consolidado un proyecto de actuación de terapia a través del agua, aplicándose a todos/as los alumnos/as de los Centros de Educación Especial Inés Fuentes y Chacona. A continuación se exponen  los objetivos y logros alcanzados a lo largo de este trabajo.

OBJETIVOS

Los objetivos planteados en las sesiones de hidroterapia y  actividades acuáticas para los alumnos/as con necesidades educativas especiales y alteraciones sensoriomotrices se han organizado en grupos generales que, a su vez, contemplan toda una serie de objetivos específicos:

Ø     Autonomía personal:

-   Aumentar la autonomía en las acciones de vestido y desvestido, calzado y descalzado.

-   Mejorar la orientación espacial en los desplazamientos.

-   Lograr subir y bajar las escaleras de la piscina.

-   Participar de forma autónoma en las transferencias: pasos de silla de ruedas a la camilla, de silla a grúa, de silla a suelo, de aquí al borde de la piscina, etc.

-   Participar progresivamente de forma más autónoma en la higiene.

-   Participar de forma más autónoma en el uso de las sillas de ruedas, ortesis y férulas.

-   Desarrollar habilidades corporales y manuales.

Ø     Rehabilitación de la función motriz:

-   Mejorar el patrón respiratorio.

-   Ampliar los recorridos articulares.

-   Controlar el rápido avance de deformidades músculo-esqueléticas.

-   Facilitar el movimiento activo.

-   Inhibir patrones patológicos de postura y movimiento.

-   Normalizar el tono muscular.

-   Relajación global y de los segmentos corporales.

-   Mejorar tanto la motricidad gruesa como la fina de las manos.

Ø     Objetivos del deporte adaptado:

-   Aprender a flotar con o sin ayudas de flotación.

-   Aprender a desplazarse en el agua.

-   Practicar estilos de natación.

Realizar múltiples actividades, juegos individuales y grupales

Ø     Objetivos relativos al aspecto psicológico:

-   Aumentar la seguridad en sus posibilidades.

-   Ampliar la autoestima.

-   Favorecer la motivación e implicación.

-   Fomentar la creatividad.

-   Disfrutar de un medio de recreación lúdica.

  

Ø     Objetivos relativos al aspecto educativo:

-   Respetar a los demás y a sí mismos.

-   Aprender a respetar turnos.

-   Cuidar y ordenar materiales e instalaciones.

-   Ayudar a los compañeros/as

-   Cuidar y ordenar sus ropas.

-   Respetar normas de la piscina.

-   Interacción con los demás compañeros/as

Ø     Aspecto comunicativo.

- Disminuir el aislamiento.

-   Fomentar la anticipación de la actividad, verbalizando lo que se le va a hacer.

-   Potenciar la conservación mediante el recuerdo de lo que se ha hecho.

-   Aumentar el vocabulario comprensivo y expresivo.

-   Desarrollar las funciones comunicativas: expresar peticiones verbalmente o señalando los objetos, o los tableros de comunicación, expresar sentimientos (me gusta, no me gusta,...) hacer comentarios etc.

-   Desarrollar la expresión verbal: nominar, formular frases correctamente, etc.

DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

Como requisito fundamental se resaltó la importancia de que la totalidad del alumnado podía beneficiarse de la hidroterapia y mejorar con ella en los ámbitos de autonomía personal y social. De forma que se organizaron las sesiones que cada alumno/a recibiría semanalmente desde el inicio de la actividad.  Aún teniendo en cuenta esta premisa, se ofrecieron un mayor número de sesiones al alumnado que presenta discapacidades motrices más marcadas. Las sesiones incluyeron la realización de actividades, considerando la importancia de alcanzar la máxima participación posible de cada alumno/a, tanto dentro como fuera del agua, teniendo en cuenta sus posibilidades y limitaciones.

 Estas sesiones requieren para su desarrollo un compromiso multidisciplinar (fisioterapeuta, monitora de piscina, médico, logopeda, auxiliares educativas…) que ha resultado totalmente satisfactorio en los Centros, en el que cada profesional con su participación ha enriquecido el proyecto.

ACTIVIDADES REALIZADAS EN CADA SESIÓN

Dentro de las actividades realizadas en las instalaciones de las piscinas podemos distinguir entre individuales y grupales.

1. Entre las individuales  destacamos las siguientes:

Actividades relacionadas con la autonomía personal: desvestirse, descalzarse, ponerse la ropa de baño (bañador, cholas, gorro y albornoz) vestirse, calzarse; desplazamientos, transferencias de un lugar a otro( de silla de ruedas a grúa, de silla al borde de la piscina..), subir y bajar escaleras, actividades de higiene como ir al baño antes de entrar en el agua.

Actividades relacionadas con el deporte adaptado: flotación, soplo, estilos adaptados de braza, crowll, y espalda; giros, saltos, propulsiones, juegos con pelotas, churros, juguetes, etc.

Sesiones de fisioterapia dentro del agua:  relajación global y segmentaria, estiramientos manuales de la musculatura acortada, fortalecimiento muscular mediante los desplazamientos y juegos sobre colchoneta, ejercitación del equilibrio con la realización de desplazamientos sobre colchonetas en diferentes posturas, facilitación del movimiento activo y voluntario tanto de la motricidad gruesa como fina.

2. Entre las actividades grupales destacan:

Juegos de soplo de pelotas de diferentes tamaños.

Baloncesto.

Juegos con aros y pelotas.

Juegos de carreras en diferentes posturas y con diversos materiales: sobre colchoneta, usando un churro a modo de caballito, con el churro bajo las axilas tanto en posición supina como prona, desplazamientos con tablas, etc.

Búsqueda de material que se hunde bajo el agua, tanto con las manos –quienes aprendan a sumergirse sin temor- como con los pies.

CONSIDERACIONES Y ASPECTOS METODOLOGICOS

Es obvio que las instalaciones deben  adecuarse  perfectamente a todos los alumnos, es decir, que deben reunir una serie de requisitos indispensables tales como ausencia de barreras arquitectónicas, climatización y ambiente relajado, entre otras cuestiones.

En el agua debe haber un adulto por cada alumno/a, tanto si la sesión se corresponde a una actividad individual como grupal, garantizando la seguridad en el desarrollo de estas sesiones.

Toda actuación se iniciará con la familiarización al medio acuático de forma muy progresiva, para pasar después al entrenamiento de la flotación (en posición supina con relajación total) y finalmente ir evolucionando hasta la realización de los estilos de natación adaptados a cada alumno/a.

Cada actividad pretenderá lograr un objetivo de funcionalidad y la generalización de esta funcionalidad a otros ámbitos que no sean únicamente el acuático.

Se intentará una retirada paulatina de la asistencia, respetando la evolución del alumno/a, y ofreciendo en todo momento seguridad para desarrollar posteriormente la autoconfianza, llegando en algunos casos, incluso, a  prescindir de la ayuda del adulto.

El objetivo principal de cada actividad es la búsqueda del movimiento activo y normalizado para aumentar la autonomía dentro de las posibilidades individuales.

 Por tanto, el entrenamiento individualizado respetará las condiciones de:

-   Precisión, mediante el uso de órdenes cortas, sencillas y muy claras.

-   Repetición.

-    Disfrute, es decir,  que todas las actividades sean cómodas, placenteras y con la máxima carga lúdica.

DISCUSIÓN

La motivación es un factor indispensable para el logro de objetivos en el tratamiento rehabilitador del alumnado con necesidades educativas especiales, ya que en todos los casos se observan severas discapacidades físicas, cognitivas y sensoriales.

El medio acuático facilita en gran medida este abordaje por la notable carga lúdica que representa para cualquier niño/a la entrada en una piscina. En  este caso, se han podido objetivar numerosos cambios de mejora en el alumnado de los Centros, por lo que intentaremos dar continuidad al desarrollo de nuestro proyecto con el fin de aumentar los logros en los aspectos referidos a los objetivos propuestos tanto rehabilitadores como educativos.

AGRADECIMIENTOS

Agradecemos a todo el personal de los Centros Específicos en particular y de las Consejerías de Educación y Sanidad en general, que ha posibilitado el desarrollo de esta experiencia.  Especialmente a aquellos profesionales que se han implicado directamente en las actividades -personal auxiliar educativo, tutores, maestro adjunto de taller,   maestro de audición y lenguaje- ; a mi hermana Verónica Alberto por su orientación en la elaboración de este trabajo. Y por último mi reconocimiento a todos/as los compañeros/as que me han enseñado la importancia de apostar por un trabajo interdisciplinar  en el campo de la Educación Especial

 

Calendario de Competencias Básicas 2011

Una vez más CEAPA nos ofrece este fantástico calendario.Invitamos a todas las familias y profesorado a intentar seguirlo con sus hijos/as, alumnos/as.
Calendario de Competencias Básicas 2011

Canarias cuenta con 13 Centros de Educación Especial

Recogemos esta noticia aparecida en ABC y que resume aspectos de la Educación Especial en Canarias



Canarias cuenta con 13 Centros de Educación Especial

conocer los intereses de otro

Conocer los intereses de otro

CIRCULAR SOBRE FISIOTERAPIA EN CENTROS ESCOLARES

 DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE CENTROS DOCENTES DE MADRID  relativas a las  actuaciones de los fisioterapeutas en el ámbito escolar

Los fisioterapeutas de Atención Primaria del Área de Tenerife coincidimos en la importancia de  establecer las bases para la ordenación de las funciones de los fisioterapeutas en el ámbito escolar.

Hemos elegido el modelo de la Comunidad de Madrid por considerarlo afín a nuestra praxis diaria. Es nuestro objetivo que estas funciones lleguen a quedar registradas en la Cartera de Servicios de la Atención primaria del Servicio Canario de Salud. La circular que contempla estas funciones es la que aquí se detalla.

"El objeto de la presente circular es concretar las actuaciones y los requisitos básicos de equipamiento de los profesionales especialistas en fisioterapia que ejercen sus funciones en los Centros Educativos de la Comunidad de Madrid, puesto que dichos aspectos no se encuentran regulados en la normativa vigente actual, unificando los criterios de actuación en las distintas Direcciones de Área Territorial de la Comunidad de Madrid.

Esta circular ha sido elaborada con el asesoramiento y colaboración del Ilustre Colegio Oficial de Fisioterapeutas de la Comunidad de Madrid, a través de sus representantes en la comisión de integración y educación especial. En consecuencia, esta Dirección General resuelve:

Primero. El especialista en fisioterapia aparece contemplado en el Real Decreto de 28 de septiembre de 1990, como recurso de apoyo al alumnado con necesidades educativas especiales que requieran adaptaciones significativas o muy significativas de los elementos del currículo escolar, por lo que desarrollarán sus actuaciones tanto en los Centros Ordinarios como en Centros de Educación Especial. Las ratios profesor/alumno quedan establecidas en el citado Real Decreto, tanto para centros ordinarios como para los centros de educación especial.

La finalidad del mencionado Decreto, así como el objeto de la Consejería de Educación, es organizar la dotación a los Centros de los profesionales necesarios para atender al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad motora.

Segundo. El objetivo fundamental de la actuación del fisioterapeuta en el ámbito educativo es contribuir a que el alumno consiga el máximo desarrollo de sus capacidades, alcanzando los objetivos educativos establecidos.

Tercero. El fisioterapeuta en el ámbito educativo desarrollará sus actuaciones preferentemente con aquellos alumnos que presenten necesidades educativas especiales de carácter permanente asociadas a condiciones personales de discapacidad motora, o en aquellos casos en que existan necesidades de este tipo de carácter previsiblemente permanente, pero que hagan necesarias adaptaciones y una intervención especializada de este profesional para el cumplimiento de los objetivos educativos.

Cuarto. Los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica, en el caso de alumnos escolarizados en Colegios Públicos de Educación Infantil y Primaria, el Orientador de los Centros de Educación Especial o los Departamentos de Orientación, en los Institutos de Educación Secundaria, determinarán en la evaluación psicopedagógica y en el correspondiente dictamen de escolarización los recursos personales de apoyo que precisa el alumno.

La propuesta de la intervención del fisioterapeuta en el ámbito educativo se realizará siempre a partir de un informe médico en el que se indique la necesidad de contar con la actuación de este profesional en el centro escolar.

Quinto. La fisioterapia en el ámbito escolar se distingue por su carácter habilitador, preventivo y adaptativo. Es habilitadora porque desarrolla un conjunto de medidas encaminadas a mejorar la autonomía del alumno, favoreciendo la mejor actuación posible de éste en las actividades que realice a lo largo del día en su proceso de enseñanza/aprendizaje.

Tiene carácter preventivo, desarrollando actuaciones que contribuyan a la adquisición de hábitos de autocuidado que mejoren del estado físico del alumno, y retrasen o eviten una evolución negativa de la patología que presenta.

Y por último es adaptativa, puesto que colabora con el resto de los profesionales para la elaboración, desarrollo, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares, tanto las de acceso como las referidas a los elementos básicos del currículo.

Sexto. En ningún caso será responsabilidad del fisioterapeuta la valoración y el tratamiento de las necesidades de rehabilitación del alumno, correspondiendo esta función a los profesionales del ámbito sanitario: médico rehabilitador, traumatólogo, neurólogo o profesional que la familia seleccione en función de la patología del alumno.

En cualquier caso, las actuaciones de los fisioterapeutas en los centros educativos no sustituirán a las que por prescripción médica o decisión familiar deban desarrollarse fuera de los apoyos propios del sistema educativo.

Séptimo. Los fisioterapeutas, como integrantes del equipo de apoyo al alumnado con necesidades educativas especiales, organizarán sus actuaciones, con intervenciones indirectas, en el trabajo conjunto con el equipo educativo que atiende al alumno, o intervenciones directas de manera individualizada o en pequeño grupo, dependiendo de las características del alumno y de la intervención que con él se haya de realizar.

Todas las intervenciones deberán ser contempladas e incorporadas en el Plan Anual del Centro, siendo el referente temporal para las actuaciones individuales en torno a los cuarenta y cinco minutos por sesión.

Octavo. En lo que se refiere a estas actuaciones, serán funciones prioritarias de los fisioterapeutas en el ámbito educativo:

-Colaborar con el Centro en la elaboración de los distintos documentos educativos en los que se integren las medidas de atención a la diversidad para los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones de discapacidad motora.

-Asesorar al profesorado en la prevención de las dificultades motoras en el ámbito escolar, aportando sus conocimientos específicos.

- Colaborar con el tutor, y el resto de profesionales que trabajan con el alumno, en la elaboración, desarrollo, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares.

- Elaborar y desarrollar programas habilitadores y estimuladores para el alumnado con discapacidad motora preferentemente, según lo establecido en las adaptaciones curriculares de cada alumno, y a partir de las indicaciones de la evaluación psicopedagógica y el informe médico.

- Orientar y asesorar a las familias o tutores legales del alumno, con el fin de coordinar las actuaciones que se desarrollan dentro y fuera del centro educativo, y favorecer la generalización de los aprendizajes que el alumno realiza en su proceso de enseñanza aprendizaje, y que contribuyen al desarrollo de sus capacidades.

Noveno. La metodología de trabajo será aquélla que mejor se adapte para la consecución de los objetivos educativos propuestos en las adaptaciones curriculares.

Décimo. En los centros educativos donde sea necesaria la intervención del fisioterapeuta se organizará un espacio adecuado para el desarrollo de esta actividad. El aula de fisioterapia será un espacio especialmente acondicionado y equipado para el desarrollo de su labor profesional, pudiendo realizar sus funciones en otros lugares que el profesional considere apropiados para desarrollar sus actuaciones en función de los objetivos establecidos en el programa: aulas, patios, comedores, etc.

Undécimo. El equipamiento del aula de fisioterapia incluirá los siguientes elementos básicos, comunes a todos los centros: colchonetas de distintas densidades, espejo, banco sueco, espalderas, cuñas de distintos tamaños, bastones de diferentes tamaños, rulos, paralelas regulables, camilla eléctrica, balones de psicomotricidad, silla o banqueta con ruedas regulable en altura.

Además los profesionales de fisioterapia podrán utilizar, para la atención a alumnos concretos, aquellos otros materiales de los que la Administración Educativa ha provisto a dicho alumnado".

Madrid, 7 de marzo de 2007

El Director General de Centros Docentes

Javier Restán Martínez

ILMOS/A DIRECTORES/A DE ÁREA TERRITORIAL