En la página de la Consejería de Educación de Canarias podemos encontrar este documento.
Competencias Básicas en Infantil
sábado, 12 de febrero de 2011
viernes, 11 de febrero de 2011
Hidroterapia en Educación Especial
L. ALBERTO BARROSO
INTRODUCCIÓN
En el marco de la atención primaria de salud, en el área de salud de Tenerife, mi labor como fisioterapeuta se viene realizando en un ámbito peculiar con relación al desarrollado normalmente por los fisioterapeutas en los Centros de Salud de zona, ésto es en los denominados Centros Específicos de Educación Especial pertencientes a la Consejería de Educación
A estos centros acuden alumnos –chicos/as con edades que van desde los tres a los veintiún años- con “necesidades educativas especiales”. Entre ellos un gran número presenta lesiones neurológicas graves que se traducen en importantes alteraciones del tono muscular, sensoriales, parálisis, presencia de deformidades músculo-esqueléticas…, en definitiva vivencian un “bloqueo” de su evolución motriz normal con las consiguientes limitaciones físicas y cognitivas que detienen, a su vez, el proceso educativo.
Desde el inicio de mi experiencia como fisioterapeuta de Centros Específicos he podido constatar que la hidroterapia y las actividades acuáticas disminuyen la barrera de la fuerza de gravedad, al mismo tiempo que ofrece un medio lúdico muy motivador, en el que se pueden ejercitar todas las actividades del ámbito de la autonomía personal, con gran disfrute para los alumnos/as.
Se observa que el medio acuático propicia, en gran medida, el tratamiento fisioterapéutico, así como el logro de numerosos objetivos de funcionalidad (vestirse, desvestirse, calzarse, descalzarse, desplazarse por las instalaciones, ducharse, secarse…), quizá por la diversión que representa para cualquier niño/a la entrada en una piscina.
Con el paso de los cursos escolares, a lo largo de 10 años, se ha consolidado un proyecto de actuación de terapia a través del agua, aplicándose a todos/as los alumnos/as de los Centros de Educación Especial Inés Fuentes y Chacona. A continuación se exponen los objetivos y logros alcanzados a lo largo de este trabajo.
OBJETIVOS
Los objetivos planteados en las sesiones de hidroterapia y actividades acuáticas para los alumnos/as con necesidades educativas especiales y alteraciones sensoriomotrices se han organizado en grupos generales que, a su vez, contemplan toda una serie de objetivos específicos:
Ø Autonomía personal:
- Aumentar la autonomía en las acciones de vestido y desvestido, calzado y descalzado.
- Mejorar la orientación espacial en los desplazamientos.
- Lograr subir y bajar las escaleras de la piscina.
- Participar de forma autónoma en las transferencias: pasos de silla de ruedas a la camilla, de silla a grúa, de silla a suelo, de aquí al borde de la piscina, etc.
- Participar progresivamente de forma más autónoma en la higiene.
- Participar de forma más autónoma en el uso de las sillas de ruedas, ortesis y férulas.
- Desarrollar habilidades corporales y manuales.
Ø Rehabilitación de la función motriz:
- Mejorar el patrón respiratorio.
- Ampliar los recorridos articulares.
- Controlar el rápido avance de deformidades músculo-esqueléticas.
- Facilitar el movimiento activo.
- Inhibir patrones patológicos de postura y movimiento.
- Normalizar el tono muscular.
- Relajación global y de los segmentos corporales.
- Mejorar tanto la motricidad gruesa como la fina de las manos.
Ø Objetivos del deporte adaptado:
- Aprender a flotar con o sin ayudas de flotación.
- Aprender a desplazarse en el agua.
- Practicar estilos de natación.
Realizar múltiples actividades, juegos individuales y grupales
Ø Objetivos relativos al aspecto psicológico:
- Aumentar la seguridad en sus posibilidades.
- Ampliar la autoestima.
- Favorecer la motivación e implicación.
- Fomentar la creatividad.
- Disfrutar de un medio de recreación lúdica.
Ø Objetivos relativos al aspecto educativo:
- Respetar a los demás y a sí mismos.
- Aprender a respetar turnos.
- Cuidar y ordenar materiales e instalaciones.
- Ayudar a los compañeros/as
- Cuidar y ordenar sus ropas.
- Respetar normas de la piscina.
- Interacción con los demás compañeros/as
Ø Aspecto comunicativo.
- Disminuir el aislamiento.
- Fomentar la anticipación de la actividad, verbalizando lo que se le va a hacer.
- Potenciar la conservación mediante el recuerdo de lo que se ha hecho.
- Aumentar el vocabulario comprensivo y expresivo.
- Desarrollar las funciones comunicativas: expresar peticiones verbalmente o señalando los objetos, o los tableros de comunicación, expresar sentimientos (me gusta, no me gusta,...) hacer comentarios etc.
- Desarrollar la expresión verbal: nominar, formular frases correctamente, etc.
DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
Como requisito fundamental se resaltó la importancia de que la totalidad del alumnado podía beneficiarse de la hidroterapia y mejorar con ella en los ámbitos de autonomía personal y social. De forma que se organizaron las sesiones que cada alumno/a recibiría semanalmente desde el inicio de la actividad. Aún teniendo en cuenta esta premisa, se ofrecieron un mayor número de sesiones al alumnado que presenta discapacidades motrices más marcadas. Las sesiones incluyeron la realización de actividades, considerando la importancia de alcanzar la máxima participación posible de cada alumno/a, tanto dentro como fuera del agua, teniendo en cuenta sus posibilidades y limitaciones.
Estas sesiones requieren para su desarrollo un compromiso multidisciplinar (fisioterapeuta, monitora de piscina, médico, logopeda, auxiliares educativas…) que ha resultado totalmente satisfactorio en los Centros, en el que cada profesional con su participación ha enriquecido el proyecto.
ACTIVIDADES REALIZADAS EN CADA SESIÓN
Dentro de las actividades realizadas en las instalaciones de las piscinas podemos distinguir entre individuales y grupales.
1. Entre las individuales destacamos las siguientes:
Actividades relacionadas con la autonomía personal: desvestirse, descalzarse, ponerse la ropa de baño (bañador, cholas, gorro y albornoz) vestirse, calzarse; desplazamientos, transferencias de un lugar a otro( de silla de ruedas a grúa, de silla al borde de la piscina..), subir y bajar escaleras, actividades de higiene como ir al baño antes de entrar en el agua.
Actividades relacionadas con el deporte adaptado: flotación, soplo, estilos adaptados de braza, crowll, y espalda; giros, saltos, propulsiones, juegos con pelotas, churros, juguetes, etc.
Sesiones de fisioterapia dentro del agua: relajación global y segmentaria, estiramientos manuales de la musculatura acortada, fortalecimiento muscular mediante los desplazamientos y juegos sobre colchoneta, ejercitación del equilibrio con la realización de desplazamientos sobre colchonetas en diferentes posturas, facilitación del movimiento activo y voluntario tanto de la motricidad gruesa como fina.
2. Entre las actividades grupales destacan:
Juegos de soplo de pelotas de diferentes tamaños.
Baloncesto.
Juegos con aros y pelotas.
Juegos de carreras en diferentes posturas y con diversos materiales: sobre colchoneta, usando un churro a modo de caballito, con el churro bajo las axilas tanto en posición supina como prona, desplazamientos con tablas, etc.
Búsqueda de material que se hunde bajo el agua, tanto con las manos –quienes aprendan a sumergirse sin temor- como con los pies.
CONSIDERACIONES Y ASPECTOS METODOLOGICOS
Es obvio que las instalaciones deben adecuarse perfectamente a todos los alumnos, es decir, que deben reunir una serie de requisitos indispensables tales como ausencia de barreras arquitectónicas, climatización y ambiente relajado, entre otras cuestiones.
En el agua debe haber un adulto por cada alumno/a, tanto si la sesión se corresponde a una actividad individual como grupal, garantizando la seguridad en el desarrollo de estas sesiones.
Toda actuación se iniciará con la familiarización al medio acuático de forma muy progresiva, para pasar después al entrenamiento de la flotación (en posición supina con relajación total) y finalmente ir evolucionando hasta la realización de los estilos de natación adaptados a cada alumno/a.
Cada actividad pretenderá lograr un objetivo de funcionalidad y la generalización de esta funcionalidad a otros ámbitos que no sean únicamente el acuático.
Se intentará una retirada paulatina de la asistencia, respetando la evolución del alumno/a, y ofreciendo en todo momento seguridad para desarrollar posteriormente la autoconfianza, llegando en algunos casos, incluso, a prescindir de la ayuda del adulto.
El objetivo principal de cada actividad es la búsqueda del movimiento activo y normalizado para aumentar la autonomía dentro de las posibilidades individuales.
Por tanto, el entrenamiento individualizado respetará las condiciones de:
- Precisión, mediante el uso de órdenes cortas, sencillas y muy claras.
- Repetición.
- Disfrute, es decir, que todas las actividades sean cómodas, placenteras y con la máxima carga lúdica.
DISCUSIÓN
La motivación es un factor indispensable para el logro de objetivos en el tratamiento rehabilitador del alumnado con necesidades educativas especiales, ya que en todos los casos se observan severas discapacidades físicas, cognitivas y sensoriales.
El medio acuático facilita en gran medida este abordaje por la notable carga lúdica que representa para cualquier niño/a la entrada en una piscina. En este caso, se han podido objetivar numerosos cambios de mejora en el alumnado de los Centros, por lo que intentaremos dar continuidad al desarrollo de nuestro proyecto con el fin de aumentar los logros en los aspectos referidos a los objetivos propuestos tanto rehabilitadores como educativos.
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a todo el personal de los Centros Específicos en particular y de las Consejerías de Educación y Sanidad en general, que ha posibilitado el desarrollo de esta experiencia. Especialmente a aquellos profesionales que se han implicado directamente en las actividades -personal auxiliar educativo, tutores, maestro adjunto de taller, maestro de audición y lenguaje- ; a mi hermana Verónica Alberto por su orientación en la elaboración de este trabajo. Y por último mi reconocimiento a todos/as los compañeros/as que me han enseñado la importancia de apostar por un trabajo interdisciplinar en el campo de la Educación Especial
jueves, 10 de febrero de 2011
Calendario de Competencias Básicas 2011
Una vez más CEAPA nos ofrece este fantástico calendario.Invitamos a todas las familias y profesorado a intentar seguirlo con sus hijos/as, alumnos/as.
Calendario de Competencias Básicas 2011
Calendario de Competencias Básicas 2011
Canarias cuenta con 13 Centros de Educación Especial
Recogemos esta noticia aparecida en ABC y que resume aspectos de la Educación Especial en Canarias
Canarias cuenta con 13 Centros de Educación Especial
Canarias cuenta con 13 Centros de Educación Especial
jueves, 3 de febrero de 2011
CIRCULAR SOBRE FISIOTERAPIA EN CENTROS ESCOLARES
DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE CENTROS DOCENTES DE MADRID relativas a las actuaciones de los fisioterapeutas en el ámbito escolar
Los fisioterapeutas de Atención Primaria del Área de Tenerife coincidimos en la importancia de establecer las bases para la ordenación de las funciones de los fisioterapeutas en el ámbito escolar.
Hemos elegido el modelo de la Comunidad de Madrid por considerarlo afín a nuestra praxis diaria. Es nuestro objetivo que estas funciones lleguen a quedar registradas en la Cartera de Servicios de la Atención primaria del Servicio Canario de Salud. La circular que contempla estas funciones es la que aquí se detalla.
"El objeto de la presente circular es concretar las actuaciones y los requisitos básicos de equipamiento de los profesionales especialistas en fisioterapia que ejercen sus funciones en los Centros Educativos de la Comunidad de Madrid, puesto que dichos aspectos no se encuentran regulados en la normativa vigente actual, unificando los criterios de actuación en las distintas Direcciones de Área Territorial de la Comunidad de Madrid.
Esta circular ha sido elaborada con el asesoramiento y colaboración del Ilustre Colegio Oficial de Fisioterapeutas de la Comunidad de Madrid, a través de sus representantes en la comisión de integración y educación especial. En consecuencia, esta Dirección General resuelve:
Primero. El especialista en fisioterapia aparece contemplado en el Real Decreto de 28 de septiembre de 1990, como recurso de apoyo al alumnado con necesidades educativas especiales que requieran adaptaciones significativas o muy significativas de los elementos del currículo escolar, por lo que desarrollarán sus actuaciones tanto en los Centros Ordinarios como en Centros de Educación Especial. Las ratios profesor/alumno quedan establecidas en el citado Real Decreto, tanto para centros ordinarios como para los centros de educación especial.
La finalidad del mencionado Decreto, así como el objeto de la Consejería de Educación, es organizar la dotación a los Centros de los profesionales necesarios para atender al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad motora.
Segundo. El objetivo fundamental de la actuación del fisioterapeuta en el ámbito educativo es contribuir a que el alumno consiga el máximo desarrollo de sus capacidades, alcanzando los objetivos educativos establecidos.
Tercero. El fisioterapeuta en el ámbito educativo desarrollará sus actuaciones preferentemente con aquellos alumnos que presenten necesidades educativas especiales de carácter permanente asociadas a condiciones personales de discapacidad motora, o en aquellos casos en que existan necesidades de este tipo de carácter previsiblemente permanente, pero que hagan necesarias adaptaciones y una intervención especializada de este profesional para el cumplimiento de los objetivos educativos.
Cuarto. Los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica, en el caso de alumnos escolarizados en Colegios Públicos de Educación Infantil y Primaria, el Orientador de los Centros de Educación Especial o los Departamentos de Orientación, en los Institutos de Educación Secundaria, determinarán en la evaluación psicopedagógica y en el correspondiente dictamen de escolarización los recursos personales de apoyo que precisa el alumno.
La propuesta de la intervención del fisioterapeuta en el ámbito educativo se realizará siempre a partir de un informe médico en el que se indique la necesidad de contar con la actuación de este profesional en el centro escolar.
Quinto. La fisioterapia en el ámbito escolar se distingue por su carácter habilitador, preventivo y adaptativo. Es habilitadora porque desarrolla un conjunto de medidas encaminadas a mejorar la autonomía del alumno, favoreciendo la mejor actuación posible de éste en las actividades que realice a lo largo del día en su proceso de enseñanza/aprendizaje.
Tiene carácter preventivo, desarrollando actuaciones que contribuyan a la adquisición de hábitos de autocuidado que mejoren del estado físico del alumno, y retrasen o eviten una evolución negativa de la patología que presenta.
Y por último es adaptativa, puesto que colabora con el resto de los profesionales para la elaboración, desarrollo, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares, tanto las de acceso como las referidas a los elementos básicos del currículo.
Sexto. En ningún caso será responsabilidad del fisioterapeuta la valoración y el tratamiento de las necesidades de rehabilitación del alumno, correspondiendo esta función a los profesionales del ámbito sanitario: médico rehabilitador, traumatólogo, neurólogo o profesional que la familia seleccione en función de la patología del alumno.
En cualquier caso, las actuaciones de los fisioterapeutas en los centros educativos no sustituirán a las que por prescripción médica o decisión familiar deban desarrollarse fuera de los apoyos propios del sistema educativo.
Séptimo. Los fisioterapeutas, como integrantes del equipo de apoyo al alumnado con necesidades educativas especiales, organizarán sus actuaciones, con intervenciones indirectas, en el trabajo conjunto con el equipo educativo que atiende al alumno, o intervenciones directas de manera individualizada o en pequeño grupo, dependiendo de las características del alumno y de la intervención que con él se haya de realizar.
Todas las intervenciones deberán ser contempladas e incorporadas en el Plan Anual del Centro, siendo el referente temporal para las actuaciones individuales en torno a los cuarenta y cinco minutos por sesión.
Octavo. En lo que se refiere a estas actuaciones, serán funciones prioritarias de los fisioterapeutas en el ámbito educativo:
-Colaborar con el Centro en la elaboración de los distintos documentos educativos en los que se integren las medidas de atención a la diversidad para los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones de discapacidad motora.
-Asesorar al profesorado en la prevención de las dificultades motoras en el ámbito escolar, aportando sus conocimientos específicos.
- Colaborar con el tutor, y el resto de profesionales que trabajan con el alumno, en la elaboración, desarrollo, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares.
- Elaborar y desarrollar programas habilitadores y estimuladores para el alumnado con discapacidad motora preferentemente, según lo establecido en las adaptaciones curriculares de cada alumno, y a partir de las indicaciones de la evaluación psicopedagógica y el informe médico.
- Orientar y asesorar a las familias o tutores legales del alumno, con el fin de coordinar las actuaciones que se desarrollan dentro y fuera del centro educativo, y favorecer la generalización de los aprendizajes que el alumno realiza en su proceso de enseñanza aprendizaje, y que contribuyen al desarrollo de sus capacidades.
Noveno. La metodología de trabajo será aquélla que mejor se adapte para la consecución de los objetivos educativos propuestos en las adaptaciones curriculares.
Décimo. En los centros educativos donde sea necesaria la intervención del fisioterapeuta se organizará un espacio adecuado para el desarrollo de esta actividad. El aula de fisioterapia será un espacio especialmente acondicionado y equipado para el desarrollo de su labor profesional, pudiendo realizar sus funciones en otros lugares que el profesional considere apropiados para desarrollar sus actuaciones en función de los objetivos establecidos en el programa: aulas, patios, comedores, etc.
Undécimo. El equipamiento del aula de fisioterapia incluirá los siguientes elementos básicos, comunes a todos los centros: colchonetas de distintas densidades, espejo, banco sueco, espalderas, cuñas de distintos tamaños, bastones de diferentes tamaños, rulos, paralelas regulables, camilla eléctrica, balones de psicomotricidad, silla o banqueta con ruedas regulable en altura.
Además los profesionales de fisioterapia podrán utilizar, para la atención a alumnos concretos, aquellos otros materiales de los que la Administración Educativa
Madrid, 7 de marzo de 2007
El Director General de Centros Docentes
Javier Restán Martínez
ILMOS/A DIRECTORES/A DE ÁREA TERRITORIAL
miércoles, 2 de febrero de 2011
REFUERZO DE LA ESTRUCTURACIÓN SINTÁCTICA
Este PEP que se puede encontrar- buscando entre los materiales publicados al respecto nos va a ayudar a ir creando otros,adaptándolo a los objetivos que queremos obtener. Una vez más gracias a los que lo han elaborado.
REFUERZO DE LA ESTRUCTURACIÓN SINTÁCTICA
Programa de lenguaje oral del método La Escalera, op. cit.
REFUERZO DE LA ESTRUCTURACIÓN SINTÁCTICA
Alumno:
1. VINCULACIÓN DEL PEP CON LA ADAPTACIÓN CURRICULAR.
1.1.Aspectos de la adaptación curricular que desarrolla el PEP.
Los aspectos de la adaptación curricular que desarrolla este PEP están relacionados con la estructuración sintáctica y lingüística, para un adecuado desarrollo y aprendizaje del Área de Lengua.
2. OBJETIVOS Y ACTIVIDADES DEL PEP.
Objetivo general:
“Que el niño utilice habitualmente unas estructuras lingüísticas acordes con las normas de la gramática academicista, sin que por ello pierda los usos propios del código que le ha servido de base en el proceso de adquisición de su lengua materna.
Objetivos y contenidos específicos:
OBJETIVOS | CONTENIDOS | |
1. Dominar la correspondencia entre sonidos y grafías. | - Discriminación auditiva y gráfica de sílabas. - Asociación de las grafías y grupos consonánticos con sus sonidos. - Reconocimiento de las letras del abecedario. | |
2. Conocer el vocabulario básico | - Lectura de palabras y oraciones. | |
3. Articular correctamente los sonidos del castellano según la norma propia del lugar | - Escucha y repetición de series de palabras - Lectura comprensiva de un texto. | |
4. Expresar con claridad y orden experiencias, sentimientos, aficiones. | - Argumentos, extensiones de frases con sentido completo. | |
5. Percibir los elementos fónicos de poemas: ritmo, acentos… | - Audición, lectura y creación de rimas. - Escucha y recitado de trabalenguas. | |
6. Reconocer los elementos estructurales básicos de textos orales | - Uso del género. - Uso del plural. - Uso de las conjunciones “y” e “o”. - Los comparativos y superlativos. - Uso de los posesivos. - La oración. La palabra. - El sustantivo. El adjetivo - El verbo: presente pasado y futuro. | |
Actividades:
Las actividades que proponemos son actividades modelo. Dado que la intervención “reeducadora” se realiza en un contexto activo y tan fluido como el diálogo.
1. Uso del género.
Las actividades para afianzar el uso de estas estructuras consistirán en la presentación por parte del profesor de modelos verbales de tipo descriptivo utilizando la introducción: “Esto es un/una...”. Los alumnos deberán repetirla a la vista del objeto y posteriormente a la pregunta del profesor deberá responder: “sí, esto es un /una...” o “no, eso no es un/una....”. Luego se le pide al alumno que describa el objeto y escribir la frase introductoria junto con su nombre. Posteriormente ampliar con los artículos determinados utilizando los mismos objetos. Generar frases cada vez más largas usando la estructura base y generalizarlo a más objetos y situaciones.
Realizar la misma actividad pero con dos niños y dos objetos distintos (uno para cada niño) de forma que ambos se describan objetos mutuamente.
2. Uso del plural.
Utilizar la misma técnica del apartado anterior pero con la estructura “Esto son...”.Usar objetos de una misma categoría. Pudiera ocurrir que el niño no sea capaz de generalizar la denominación de dicho conjunto, por lo que habría que ayudarlo mostrando primero un elemento diciendo su nombre como la actividad del apartado anterior.
3. Empleo de relaciones causales.
Representando los niños una breve acción, el profesor pedirá al alumno que relate lo sucedido. Una vez hecho esto preguntará algo referente a dicha acción utilizando la partícula “por qué”. Se pueden utilizar también láminas o dibujos donde se representen sucesos en orden lógico-temporal, posteriormente el alumno deberá explicar la acción a sus compañeros utilizando la misma partícula. Puede ayudar al niño dibujar la acción y escribir la palabra “porque”.
4. Atribución de cualidades (en forma dicotómica o polar: dando una cualidad y su opuesta).
Consistiría en actividades donde el alumno tendría que expresar las diferencias en la misma cualidad de dos objetos similares, utilizando la estructura “-Este....es..., el otro es ...”. De igual manera que en los apartados anteriores el alumno deberá utilizar la estructura dirigiéndose a sus compañeros. Dibujar los objetos con la frase escrita, y explicar el dibujo.
5. Uso de las conjunciones “y” y “o”.
Utilizando cuentos o cómics se les indica a los niños que podrán escoger algunos para leer. Se les ofrece de tres en tres y se les comenta que podrán elegir dos de ellos mediante la estructura “Este y este”, luego deberá explicar a la clase del mismo modo la elección. Posteriormente se les indica que de los tres sólo podrán elegir uno de entre dos, para ello deberán decir cuáles son los dos que más prefieren mediante la estructura “prefiero este o este”. El profesor le entregará uno de ellos, el alumno utilizando la misma estructura debe contar al resto de compañeros lo sucedido, y si al final se llevó el que más le gustaba. En caso negativo el profesor realizará el cambio.
Cada alumno y por parejas, contará alternativamente lo sucedido utilizando ambas estructuras.
6. Uso de los tiempos verbales presente y pasado.
Se pide al alumno que realiza una determinada acción y la vaya explicando a medida que la desarrolla, utilizando una frase completa con sujeto, verbo en presente y si existe un objeto o complemento directo. Posteriormente se dibuja, y mediante el mismo el alumno u otro deberá explicar la acción usando la misma estructura pero con el verbo en pasado.
Realizar la misma actividad pero sin la fase de dibujo, a su vez el alumno que hace la acción deberá contarla a un niño que ha permanecido fuera del aula. Este hará lo mismo de lo realizado en el exterior de la clase usando la misma estructura.
También se pueden utilizar láminas donde hay que dar una descripción.
7. Uso de los pronombres.
Situados los niños por parejas, se señalarán a sí mimos a la voz de ‘yo”. Señalarán a la pareja a la voz de “tú” y a cualquier otro a la voz de “el”. De igual manera pueden trabajarse (esta vez con grupos) los pronombre nosotros, vosotros o ellos. Es conveniente dibujar y explicar lo realizado.
Después de realizar unas determinadas acciones dos niños las explicarán, bien espontáneamente, o con apoyo del profesor, usando la estructura “pronombre personal + verbo en pretérito imperfecto. Para las tres personas del singular, cada niño realizará una acción distinta, para los plurales la misma acción. Siempre debería utilizarse la explicación de lo sucedido en forma de diálogo por parte del niño, primero de lo que hizo él, después de lo que hizo otro y en su caso de lo que hicieron ambos.
8. Uso de los tiempos verbales futuro y participio.
Aprovechando cualquier intervención de los niños ante el grupo como puede ser una sesión de mimo, de dramatización, narración, etc. o bien ante la propuesta de realizar cualquier orden o acción sugerida, el niño ejecutante deberá explicar lo que va a realizar con la estructura “yo voy a...”, a continuación el profesor preguntará a otro alumno la acción a suceder con la estructura “él +verbo en futuro”. El primer alumno repetirá esta estructura en primera persona. En un primer momento y si los niños saben leer, se les puede ayudar escribiendo en el encerado los verbos en tiempo futuro para que ellos escojan el correcto en cada solución.
También se puede trabajar con ayuda de láminas que representen acciones temporales.
Terminadas las acciones los alumnos deberán explicar de nuevo lo realizado utilizando la estructura “yo he...”. Hacer que varios alumnos se expliquen entre ellos mismos lo realizado por cada uno de ellos utilizando dicha estructura.
9. Uso del comparativo y del superlativo.
Como modelos de actividades para el comparativo remitimos al programa de cuantificadores (área lógico-matemática) recomendamos utilizar estructuras como “este....es más/menos que este...” Para el superlativo, el alumno deberá la estructura “este....es el más... de todos. Es el....”, utilizando en un primer momento como ayuda varios superlativos escritos en el encerado, de los cuáles deberá elegir el adecuado en cada momento.
Como un grado más de dificultad se puede entrenar al niño a discriminar situaciones de comparación objetiva y subjetiva, para las primeras recomendamos utilizar la estructura “...es más/menos que... para mí”.
10. Uso de los posesivos.
Aprovechando discusiones, situaciones de reparto o de intercambio, realizar actividades en las que los niños deban utilizar estructura como “este es mi/tú/su...”“Este es el mío/ tuyo/suyo”.
11. Uso del artículo indeterminado.
Aunque normalmente el niño es capaz de utilizar los artículos, tanto determinado como indeterminado, espontáneamente tiene preferencia a utilizar el primero, especialmente en el uso del plural, por ello puede resultar conveniente entrenar al niño en el uso de de estructuras como “estos son unos/unas...” ante la descripción de conjuntos homogéneos o cualquier otra situación que haga alusión a varios elementos.
12. Uso de los pronombres demostrativos.
Este apartado hace referencia tanto al entrenamiento como al uso de dichas estructuras mediante el empleo de “quiero este... y no quiero ese...” como a la extensión de su empleo como referente indeterminado especialmente en las definiciones (p.e.: un bolígrafo es un “esto” con lo que se pinta). Para las situaciones dónde ocurra la última expresión recomendamos entrenar a los niños mediante juegos donde ante la emisión de frases descriptivas de ese tipo por parte del profesor los alumnos deberán detectar mediante palmadas los demostrativos y escoger del encerado donde se habrán escrito los términos: objeto, persona, animal, planta, etc. el elemento a sustituir, repitiendo la frase, esta vez de manera correcta.
13. Argumentos (extensiones de frases con sentido incompleto).
Ocurre en el habla de los niños (y también en los adultos) que se emiten frases con sentido incompleto porque se da por sobreentendido cuando no es así (p.e.: tengo miedo), ante la emisión de frases de este tipo, el profesor deberá extenderlas pidiendo siempre su referente preguntando específicamente por lo que falta (p.e.: ¿de qué?), a continuación el alumno deberá repetir la frase ahora de manera correcta.
14. Referentes no específicos.
Los referentes no específicos son índices que no informan sobre algo concreto (p.e.: gente). Ante emisiones de este tipo de referentes el profesor procederá como en el caso anterior preguntado para aclarar la ambigüedad, por lo específico. P.e.: ante la emisión “la policía cogió a mucha gente”, se debe corregir por “la policía cogió a muchos 2.2delincuentes”
15. Empleo de cuantificadores.
Son índices sin especificar pero referidos al número (p.e.: nadie). Al igual que en el caso anterior cuando el niño utilice partículas que designan cantidades vagas, el profesor preguntará “¿Cuántos muchos?” y le instará a que repita la frase construida de una manera correcta.
16. Captación de nexos reiterativos (muletillas).
Utilizando la técnica descrita con anterioridad del juego con palmadas o por medio de grabaciones de los mismos niños, entrenar a alumno en la detección de sus propias emisiones reiterativas.
17. Uso de la frase compleja.
Ante la emisión de frase cortas, el profesor instará a los niños a extenderlas utilizando partículas de subordinación o yuxtaposición (p.e: alumno: -”Yo tengo un perro”, Profesor: Yo tengo un perro que es....”).
18. Respuestas.
Entrenar al niño a contestar respuestas repitiendo el texto de la pregunta en vez de limitarse a decir “si” o “no” o contestar escuetamente.
3. DESARROLLO DEL PEP.
3.1.Recursos.
Para el desarrollo del PEP se utilizarán los siguientes recursos:
Personales: La maestra de apoyo a las NEAE.
Materiales:
Programa de lenguaje oral del método La Escalera, op. cit. Recuperación de la capacidad de comprensión y expresión, VILANOVA J., CEPE. - Vocabulario básicos en imágenes, op. cit. - Loto de acciones, MONFORT, M. y JUAREZ, A., Ed. CEPE. - Cómics para hablar, op. cit. - Tren de palabras, op. cit. - Imágenes para el entrenamiento fonético, op. cit. - P.A.P.E.L. op. cit. - Fichas para maduración del lenguaje, op cit. - Cómo desarrollar las aptitudes psicolingüísticas, op. cit. - Lenguaje cotidiano, KENT-UDOLF y SHERMAN, E.R., Ed. Martinez-Roca, Barcelona, 1988 - Cómo jugar con el lenguaje, RECASENS, M., Ed. CEAC, Barcelona, 1.986 - Programa de actividades lingüísticas para el jardín comunitario, BERRUECOS3.2.Temporalización.
Segundo trimestre.
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